Wentworth
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Lernprozessorientierte Sequenzierung des Physikunterrichts Im Zusammenhang Mit Fachwissenserwerb : Eine Videostudie in Finnland, Deutschland und der Schweiz.
Annotation
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| Main Author: | |
|---|---|
| Format: | Electronic eBook |
| Language: | German |
| Published: |
Berlin :
Logos Verlag Berlin,
2015.
|
| Series: | Studien Zum Physik- und Chemielernen Ser.
|
| Subjects: | |
| Online Access: |
Full text (Wentworth users only) |
| Local Note: | ProQuest Ebook Central |
MARC
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| 100 | 1 | |a Geller, Cornelia. | |
| 245 | 1 | 0 | |a Lernprozessorientierte Sequenzierung des Physikunterrichts Im Zusammenhang Mit Fachwissenserwerb : |b Eine Videostudie in Finnland, Deutschland und der Schweiz. |
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| 490 | 1 | |a Studien Zum Physik- und Chemielernen Ser. ; |v v. 191 | |
| 500 | |a 7.2.3 Beschreibung der Stichprobe auf Klassenebene. | ||
| 505 | 0 | |a Intro; 1 EinfÃơhrung; 1.1 Ausgangslage; 1.2 Zielstellung; 1.3 Aufbau der Arbeit; 2 Sequenzierung von Lernprozessen als Teil der Unterrichtsstrukturierung; 2.1 Modellierung von Unterricht; 2.1.1 Rahmenbedingungen von Unterricht; 2.1.2 Dimensionen von Unterricht; 2.1.3 Ebenen des Unterrichts; 2.1.4 Wirkungen von Unterricht; 2.2 Sequenzierung von Lernprozessen im Unterricht; 2.2.1 Phasierung des Unterrichts; 2.2.2 Differenzierung von OberflÃÞchen- und Tiefenstruktur; 2.2.3 Sequenzierung; 2.2.4 Der Ansatz der Basismodelle; 2.3 Zusammenfassung und Fazit. | |
| 505 | 8 | |a 3 Basismodelle des Lernens durch Eigenerfahrung, des Konzeptbildens und des ProblemlÃœsens3.1 Differenzierung von Wissensarten; 3.2 Das Basismodell des Lernens durch Eigenerfahrung; 3.2.1 Die einzelnen Schritte des Lernens durch Eigenerfahrung; 3.2.2 Abgrenzung des Erfahrungslernen zu anderen Phasenschemata; 3.3 Das Basismodell des Konzeptbildens; 3.3.1 Die einzelnen Schritte des Konzeptbildens; 3.3.2 Abgrenzung des Konzeptbildens zu anderen Phasenschemata; 3.4 Das Basismodell des ProblemlÃœsens; 3.4.1 Die einzelnen Schritte des ProblemlÃœsens. | |
| 505 | 8 | |a 3.4.2 Abgrenzung des ProblemlÃœsens zu anderen Phasenschemata3.5 Phasenschemata der Naturwissenschaftsdidaktik als Hybridmodelle; 3.5.1 Einbettungen in das ProblemlÃœsen; 3.5.2 Einbettungen in das Konzeptbilden; 3.5.3 Einbettungen in das Lernen durch Eigenerfahrung; 3.6 Zusammenfassung und Fazit; 4 Sequenzierung des Physikunterrichts im Spiegel der empirischen Unterrichtsforschung; 4.1 Deskriptive Befunde zu verschiedenen Arten des Wissenserwerbs; 4.2 Deskriptive Befunde zu einzelnen Phasen des Wissenserwerbs; 4.3 LÃÞnderunterschiede in der Sequenzierung. | |
| 505 | 8 | |a 4.4 ZusammenhÃÞnge von Sequenzierung und SchÃơlerleistungen4.5 Zusammenfassung und Fazit; 5 Zusammenfassung des Forschungsstandes und Ableitung des Forschungsansatzes; 5.1 Zusammenfassung des Forschungsstandes; 5.1.1 Sequenzierung und Skripts; 5.1.2 Befunde zur Sequenzierung des Physikunterrichts; 5.1.3 MÃœgliche Ursachen fÃơr divergierende Befunde; 5.1.4 Zusammenfassung und Fazit; 5.2 Systematisierung bisheriger ForschungsansÃÞtze; 5.2.1 Studien zur ÃÞuÃ#x9F;eren Seite der Prozessstruktur; 5.2.2 Studien zur inneren Seite der Prozessstruktur; 5.2.3 GegenÃơberstellung der Studien. | |
| 505 | 8 | |a 5.3 Ableitung des eigenen Forschungsansatzes5.3.1 Konzeptualisierung der Sequenzierung Ãơber die Basismodelle; 5.3.2 Beschreibung der Mikroebene durch Handlungskettenschritte; 5.3.3 Fokussierung auf die ÃÞuÃ#x9F;ere Seite der Prozessstruktur; 5.3.4 Bezug zu SchÃơlerleistungen im Fachwissen; 5.3.5 Zusammenfassung des Forschungsansatzes; 6 Fragestellungen und Hypothesen; 6.1 Erste Fragestellung und Hypothesen; 6.2 Zweite Fragestellung und Hypothesen; 7 Methodischer Aufbau der Studie; 7.1 Design der Studie; 7.2 Stichprobe; 7.2.1 BeschrÃÞnkung der Jahrgangsstufe; 7.2.2 Auswahl des Themengebiets. | |
| 520 | 8 | |a Annotation |b Die bildungspolitische Diskussion um die finnischen PISA-Ergebnisse geht in Deutschland haufig mit einer Kritik an der Unterrichtsgestaltung in den naturwissenschaftlichen Fachern einher. Allerdings ist die empirische Befundlage beispielsweise zur Strukturierung des Physikunterrichts im Landervergleich eher gering ausgepragt und die Bedeutung entsprechender Qualitatsmerkmale fur die Entwicklung von Schulerleistungen nach wie vor umstritten. Ziel des Buches ist es daher, auf Basis von Unterrichtsvideos die Phasierung des Physikunterrichts in Finnland, Deutschland und der Schweiz zu beschreiben und mit Schulerleistungen in Beziehung zu setzen; im Fokus steht die Frage, welche Art von Lernprozessen mit welchen zeitlichen Schwerpunkten die Lehrpersonen beim Wissenserwerb intendieren. Als theoretische Grundlage dient dabei die Basismodelltheorie, anhand derer auch tradierte Phasenschemata der Naturwissenschaftsdidaktik analysiert werden. Mit einer auf die Basismodelle Erfahrungslernen, Konzeptbilden und Problemlosen bezogenen Videokodierung konnen deutliche Unterschiede zwischen finnischem, deutschem und schweizerischem Unterricht gezeigt werden, die bedingt auch einen Erklarungsbeitrag zum fachlichen Lernerfolg liefern. Daraus leitet sich eine Diskussion um verschiedene Theoriekulturen ab, die insbesondere fur die fachdidaktische Aus- und Weiterbildung von Physiklehrkraften von Interesse ist. | |
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